Однажды на лабораторном занятии по электронике я намеренно подсоединил резистор не к тому выводу макетной платы — ученик почти сразу указал на аномалию, но его объяснение было неправильным. Он с уверенностью доказал «почему» в красноречивой логике, где скрывался систематический подход к ошибке. Этот эпизод показал мне важную вещь: способность выявлять и объяснять ошибку ценнее, чем умение быстро найти правильный ответ. Я сделал этот неверный монтаж частью учебного задания — и результаты последующих занятий изменили способ, которым мы готовим школьников к вузам и инженерной практике.
Я руководил лабораторией микроэлектроники в профильной школе Петербурга уже много лет, прежде чем решил превратить преднамеренные неточности в методический инструмент. В эпоху, когда от школьника требуют и ЕГЭ‑результат, и проектный портфель, и иногда международная квалификация, наша задача — не только научить решать задачи, но и обучить диагностике, форм
