Однажды, когда я ещё работала на верфи и чертила узлы для буксира, меня потряс вопрос восьмиклассника: «А можно ли формулу вывести самому, а не просто запомнить?» Я думала о трубах, сварке и чертежах — и вдруг поняла, что ключевой навык не в готовых формулах, а в умении ставить себе такие вопросы и доводить их до конца. С тех пор я провела десятки экспериментов: в цеху — с материалами, в классе — с людьми, в проектах — с программами обучения. Этот текст — рецепт из этих экспериментов для родителей, которые хотят, чтобы их дети не просто сдавали экзамены, а учились мыслить как инженеры и учёные.
Нестандартная цель: обучать через неполные данные
Мы обычно учим по принципу «вопрос — ответ», где полный набор условий даётся заранее: задача из учебника, схема эксперимента, подробный алгоритм решения. Инженерная и научная работа редко так устроена. На практике данных недостаточно, параметры меняются, измерения шумные, а идеальные модели не работают. Одна из самых недооценённых способностей — комфортно жить в условиях неполной информации и последовательно уменьшать неопределённость.
Это не просто «учить ребёнка решать сложные задачи». Речь о формировании навыков:
— формулировать гипотезы и прогнозы;
— выбирать, какие данные действительно нужны;
— строить простейшие модели и проверять их на практике;
— оценивать риски и делать корректировки в процессе.
Когда школьник учится
